《后來(lái)居上》 章節(jié)介紹

《后來(lái)居上》的作者不吃小南瓜，文筆嫻熟，角色塑造完美，主角王浩周清源可以說(shuō)是智商爆炸，吸粉無(wú)數(shù)！該小說(shuō)第5章內(nèi)容介紹：王浩可不管學(xué)生們?cè)趺纯?，?duì)學(xué)生要求高是必須的，也是他一貫的教學(xué)風(fēng)格。只要學(xué)生認(rèn)真聽講，其他一切都很好說(shuō)。學(xué)生上課連聽都不聽.........

《后來(lái)居上》 第五章 被老師支配的恐懼 在線試讀

王浩可不管學(xué)生們?cè)趺纯?，?duì)學(xué)生要求高是必須的，也是他一貫的教學(xué)風(fēng)格。

只要學(xué)生認(rèn)真聽講，其他一切都很好說(shuō)。

學(xué)生上課連聽都不聽，都可以說(shuō)‘不是自己的學(xué)生’，因?yàn)闆](méi)有從自己這里，學(xué)到過(guò)任何的知識(shí)。

《教學(xué)的饋贈(zèng)》是反饋學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確的理解和思考。

最少，認(rèn)真聽課。

連基本的聽課都做不到，還怎么會(huì)反饋出內(nèi)容？

所以上課要求，一定再嚴(yán)格、再嚴(yán)格、再嚴(yán)格，最好是每一個(gè)學(xué)生，都一字不落的認(rèn)真聽才最好。

王浩鏗鏘有力的話語(yǔ)，不止是震懾住了教室里的學(xué)生。

樓下路過(guò)的一行人也停住了。

夏國(guó)斌教授正帶著蘇映雪一行人參觀校園，就聽到了樓上傳來(lái)的聲音。

蘇映雪停住腳步，笑說(shuō)道，“這個(gè)老師，有意思?。　?/p>

其他人也笑著談?wù)?，“我聽他好像說(shuō)是新來(lái)的老師？”

“只代課一年？”

“必須上課、上課必須認(rèn)真聽、作業(yè)要獨(dú)自完成，其實(shí)也正常啊！”

“新老師很少見，管得嚴(yán)的！”

夏國(guó)斌想了下說(shuō)道，“應(yīng)該是王浩吧？”

“剛才那個(gè)王浩？”蘇映雪感興趣的道，“不然這樣，我們上去看看，聽一下課，也感受一下大學(xué)里的學(xué)習(xí)氣氛?！?/p>

“這個(gè)主意不錯(cuò)。”

其他人也都很感興趣，一行人說(shuō)著就迅速上了二樓。

王浩完成了最開始的演說(shuō)，正準(zhǔn)備正式進(jìn)入到課程中，就看到后門進(jìn)了一群人。

他一眼就認(rèn)出了蘇映雪，是教務(wù)樓見到的那個(gè)女人。

同時(shí)，也覺(jué)得莫名其妙。

又不是試講？

還旁聽??！

教室里的學(xué)生也注意到了，好多人都轉(zhuǎn)過(guò)頭看。

夏國(guó)斌徑直走到了講臺(tái)前，對(duì)王浩小聲交代道，“是學(xué)?？蒲许?xiàng)目的贊助方，感興趣才來(lái)聽聽。你就正常講課。”

王浩點(diǎn)頭。

他對(duì)講課非常有信心，倒是不在意有人旁聽，聽的人多，反倒能反饋更多的知識(shí)和理解。

《教學(xué)的饋贈(zèng)》可不止針對(duì)學(xué)生。

在教培機(jī)構(gòu)干了十幾年，什么大場(chǎng)面都經(jīng)歷過(guò)，多上十幾個(gè)人聽課，只要不干擾正常教學(xué)就沒(méi)關(guān)系。

“這節(jié)課，我們是要學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要，也非常著名的數(shù)學(xué)方法。”

王浩拿起了粉筆，到黑板上寫了個(gè)英文單詞--

Fourier。

“Fourier變換法，也就是傅里葉變換。傅里葉變換的基本思想，就是‘任何函數(shù)都可以寫成正弦函數(shù)之和’……”

“想法很簡(jiǎn)單，卻非常深刻，你們?cè)诟咧袝r(shí)，都學(xué)過(guò)正弦和余弦……”

“我們來(lái)看。”

“由這兩個(gè)函數(shù)組成的和，可以表示任何數(shù)學(xué)函數(shù)……”

擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上對(duì)知識(shí)的深入理解，以及幾小時(shí)的認(rèn)真?zhèn)湔n，王浩快速進(jìn)入到教學(xué)狀態(tài)。

隨之而來(lái)的提示，才讓他稍稍停了一下。

【任務(wù)二：靈感值+1?！?/p>

【教學(xué)幣+1。】

“講課過(guò)程中，反饋了很多新的想法，果然能增加靈感！”

“對(duì)了！”

“教學(xué)幣，似乎是能夠增大獲取靈感值的幾率！”

趁著讓學(xué)生們消化、思考的時(shí)間，王浩馬上使用了教學(xué)幣。

【消耗教學(xué)幣，選擇，任務(wù)二?！?/p>

講課，繼續(xù)！

王浩的思考并沒(méi)有影響到教學(xué)，他干脆關(guān)閉了系統(tǒng)提示，全心投入到課程之中，偶爾還會(huì)叫學(xué)生來(lái)回答。

課程就是不斷的講解，以及和學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行的。

在知識(shí)的基礎(chǔ)講解、問(wèn)答的形勢(shì)中，慢慢展開了傅里葉變換的解析，讓學(xué)生能更容易的理解其內(nèi)容。

后排旁邊的一行人，多數(shù)都后悔來(lái)聽課了。

因?yàn)椋牪欢?/p>

雖然只是本科級(jí)別的課程，但畢竟是數(shù)學(xué)系的專業(yè)課，而他們中多數(shù)根本沒(méi)有基礎(chǔ)，哪怕是有學(xué)過(guò)的，也早就還給了老師。

但還是有幾人能聽明白，甚至是聽得津津有味。

《教學(xué)的饋贈(zèng)》帶有‘理解增加百分之二十’，效果已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。

雖然只是增加了百分之二十，再加上王浩對(duì)課程的準(zhǔn)備以及豐富的教學(xué)手段，只要有一定基礎(chǔ)都可以聽明白，有一點(diǎn)基礎(chǔ)的人，就感覺(jué)完全能夠聽懂，能跟著教學(xué)思路走。

蘇映雪也是其中之一。

她是耶魯大學(xué)的畢業(yè)生，讀的是商務(wù)管理專業(yè)，商務(wù)會(huì)用到數(shù)學(xué)作為分析手段，她也擁有一些微積分領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

王浩講解的還非常細(xì)致，她多數(shù)還是能聽明白的。

夏國(guó)斌是聽得最認(rèn)真的。

傅里葉變換只是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)方法，他聽得不是知識(shí)內(nèi)容，而是課程進(jìn)度以及講解過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容細(xì)節(jié)的劃分。

本科級(jí)課程講解傅里葉變換，都只是從定義到解析，從解析到涵蓋的領(lǐng)域、表達(dá)形式等等，幾乎可以簡(jiǎn)單的理解為，就是把教材上的內(nèi)容復(fù)述一遍。

王浩的講解不同。

他是從個(gè)人的理解出發(fā)，把知識(shí)內(nèi)容劃分非常細(xì)致，由淺入深的慢慢推進(jìn)，一步步的讓學(xué)生跟上。

整個(gè)講解過(guò)程和教材里完全不同。

另外，夏國(guó)斌還發(fā)現(xiàn)王浩講課的過(guò)程中，真是一點(diǎn)都不緊張，后排有這么多人旁聽，還包括他這個(gè)老教授，他依舊表現(xiàn)的從容淡定，就已經(jīng)非常了不起了。

“那件事暫且不說(shuō)……”

“他對(duì)于傅里葉變換的理解非常深入，而且講課水平，已經(jīng)快趕上幾十年的老教授了?！?/p>

夏國(guó)斌感到非常的驚訝。

大學(xué)里多數(shù)年輕的講師，專注做研究、寫論文，講課只是附帶的工作，能做到不念書本、正常講解就可以了。

王浩是年輕的博士，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解深入倒是正常，但沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，竟然能講的這么好？

“難道是有教學(xué)方面的天賦？”

“可惜了……”

夏國(guó)斌不由感到遺憾，“教學(xué)能力，并不受重視?！?/p>

……

王浩繼續(xù)沉浸于課程中。

他對(duì)于自己教學(xué)能力非常自信，從事初中、高中教育十幾年，依照固定的知識(shí)內(nèi)容講課，根本就不算是問(wèn)題。

中學(xué)教育和大學(xué)教育是不同的。

大學(xué)教師很少會(huì)專注研究該怎么講課，有些講師干脆就按照課本去讀，甚至等同于讀課本的智能機(jī)器人。

這主要是因?yàn)?，大學(xué)教師的壓力和教學(xué)沒(méi)多大關(guān)系。

中學(xué)老師不同。

評(píng)判中學(xué)老師的能力標(biāo)準(zhǔn)，直接就是學(xué)生的考試成績(jī)。

中學(xué)老師的工作精力，都會(huì)投入到教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，有的會(huì)花時(shí)間專門去指導(dǎo)一名學(xué)生，目的就是讓學(xué)生能提升成績(jī)，不影響到班級(jí)的整體成績(jī)。

王浩擁有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上對(duì)于知識(shí)的深入理解。

講課，自然不是問(wèn)題。

《教學(xué)的饋贈(zèng)》還能幫助他，在講課的過(guò)程中‘思如泉涌’。

好多新的想法、新的方向，以及從未相過(guò)的理解，都會(huì)跳入腦海中，也讓他對(duì)于所講內(nèi)容的理解更深入。

他完全融入到課程中，仿佛不是開展教學(xué)工作，而是參加一項(xiàng)非常感興趣的活動(dòng)。

講解投入，內(nèi)容有趣、生動(dòng)。

學(xué)生們也非常積極。

隨著課程的繼續(xù)，學(xué)生對(duì)王浩的評(píng)價(jià)都有所改觀。

雖然最開始要求很嚴(yán)厲，但臺(tái)上的年輕講師，講課確實(shí)非常有水平。

當(dāng)然也少不了一些不聽課的學(xué)生，后排有個(gè)留著分頭的學(xué)生，就抑制不住睡意，干脆趴在桌上閉上了眼睛。

王浩一抬頭就注意到了。

講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做一道練習(xí)題的間隙，他走到了分頭同學(xué)的旁邊，用手拍了幾下肩膀，大聲說(shuō)道，“這位同學(xué)，醒醒！”

“有人叫你，該回家吃飯了！”

“哈哈哈~~”

周圍傳來(lái)大笑聲。

分頭同學(xué)立刻抬起頭，左右看了一眼忽然感覺(jué)不對(duì)勁。

王浩笑瞇瞇的問(wèn)道，“你叫什么名字？”

“趙……趙大鶴?！?/p>

“趙大鶴對(duì)吧？這是第一節(jié)課，我也不計(jì)分了。”王浩指著第一排角落的位置，“就去那里，站著聽?！?/p>

“如果你能站著睡著，那就睡吧?！?/p>

趙大鶴才剛睡醒，他用力揉了揉眼，多少都有發(fā)蒙，“罰站？不是吧，王老師，我都上大學(xué)了，還罰站？”

“怎么了？哪條規(guī)定不可以？”

“不是不能體罰……”

“我沒(méi)有體罰??？”王浩滿臉無(wú)辜的道，“只是讓你站著，你有拒絕的權(quán)利。我遵紀(jì)守法，不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生做什么。”

雖然后續(xù)的話沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但任誰(shuí)都知道拒絕的后果。

掛科！

趙大鶴再次左右看一眼，站在位置上猶豫了好半天，回頭發(fā)現(xiàn)‘旁聽’的一群人，也只是笑看著。

他只能帶著郁悶過(guò)去了。

教室第一排的角落里，就多了一個(gè)站著聽課的學(xué)生。

殺雞儆猴、效果顯著！

接下來(lái)的課程進(jìn)行的很順利，哪怕根本不聽課的學(xué)生，最多用手支著下巴，大多坐直裝作聽課的樣子。

教室里的氣氛頓時(shí)不一樣了。

一些不想聽課的學(xué)生，感受是完全不一樣的。

聽課，不想聽，還要裝成認(rèn)真的樣子，唯恐講臺(tái)上的老師看過(guò)來(lái)，或者，突然點(diǎn)他們的名字做提問(wèn)。

他們仿佛重回中學(xué)校園，回味起被老師支配學(xué)習(xí)的痛苦。